#STOPBULLYING

Conflicto escolar

• Conducta accidental
• Su objetivo no es hacer daño
• Conflicto entre iguales
• Intervención con resolución de conflictos
• No existe un patrón de agresión
• Deja un aprendizaje positivo al resolverse

Acoso escolar

• Conducta intencional
• Sus objetivos son principales: dañar, ganar control sobre la persona a través de la agresión física o verbal.
• Necesidad de implementación de una estrategia específica.
• Efectos cuando no llegamos a una solución: bajo rendimiento académico, baja autoestima, abandono escolar, ideas suicidas.

¿Qué no es Bullying?

• Los problemas generales de indisciplina (incumplimiento de las normas generales del centro).
• Conducta antisocial (indiferencia grave hacia las normas sociales. Mentiras, robos, falsificaciones de firmas, consumo de tóxicos...).
• Conductas disruptivas (comportamientos impulsivos, falta de motivación para modificarlos, molestar e interrumpir, levantarse sin permiso...)
• Desinterés académico (comportamiento de apatía, desidia).

¿Qué es?

Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un agresor o grupo de abusadores. Debe existir una desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas) entre el más fuerte y el más débil.

Tipo

- Verbal: groserías y malas palabras, se burlan del aspecto físico y utilizan apodos.
- Físico: empujones, bofetadas, patadas y peleas.
- Psicológico: acciones encaminadas a destruir la autoestima del niño y fomentar la sensación de temor e inseguridad. Persuación, intimidación, chantaje, manipulación.
- Sexual: tocar con mala intención, tocamientos, presión constante y golpear a los genitales.
- Exclusión social: quiere aislar al niño/a respecto a los demás, ignorar a un niño/a, ley del hielo (ignorar a un niño/a para molestar).
- Cyberbullying: la utilización de Internet. móviles, videojuegos online o cualquier tecnología para ejercer el acoso psicológico entre iguales, acosar anonimamente por redes sociales y amenazar por chats.

Roles

1. Agresor

1.1. Personalidad

• Agresivo e impulsivo
• Falta de empatía
• Poco control de la ira
• Autosuficiente
• Falta de sentimiento de culpa
• Baja tolerancia a la frustración
• Poco reflexivo
• Dificultad para aceptar las normas
• Déficit en habilidades sociales y resolución de conflictos
• Necesidad de tener poder, de dominio, de sentirse superior
• Percepción errónea de la intencionalidad de los demás
• Siempre de conflicto y agresión hacia él
• Actitud positiva frente a la violencia

1.2.Aspectos físicos

• Sexo masculino, físicamente más fuertes

1.3. Ámbito social y familiar

• Dificultades de integración escolar y social
• Bajo interés por la escuela
• Falta de fuertes lazos familiares
• Permisividad familiar respecto al acceso del niño o joven a la violencia
• Puede sentir que padres o profesores no le “tienen atención”
• Ha visto a sus padres o hermanos obtener lo que desean utilizando métodos agresivos
• Sufre o ha sufrido agresiones de otro chico, hermano o padres

2.Victima

2.1. Personalidad

• Inseguridad
• Baja autoestima
• Ansiedad
• Débiles
• Sumisos
• Tímidos
• Introvertidos
• Dificultad para relacionarse y falta de habilidades sociales
• Indefensos aprendida por experiencias previas

2.2.Aspectos físicos

• Frecuentemente hombres, menos fuertes físicamente; características físicas (gafas, obesidad, dentro de una minoría...)

2.3. Ámbito social y familiar

•   Dificultades para hacer amigos (esto provoca dependencia de los demás y les predispone a la sumisión y victimización; poco populares en clase).

Tipología

1. Agresor

• Activo (se relaciona directamente con la víctima)
• Indirecto o pasivo (incita a los demás para que realicen actos de violencia contra sus víctimas).

2. Víctima

• Activos y provocativos (es poco frecuente. Generalmente son alumnos con problemas de concentración que molestan a los que están sus alrededores).
• Pasivos (es la más frecuente. Son inseguras y callan frente a la agresión).

3. Espectador

• Alumnos que se ponen junto al agresor para "sentirse más fuerte" (ponerse del lado de la víctima les hace sentirse más débiles).
• Alumnos que lo pasan bien con las agresiones
• Alumnos que piensan que protestar no sirve para nada.
• Alumnos que temen y piensan que si dicen serán los siguientes.
• Alumnos que toleran los malos tratos.

Consecuencias

1. Agresor

• Aprender que la violencia es una forma de conseguir sus objetivos (preámbulo de la conducta delictiva).
• Reconocimiento social mediante la agresividad (generalización de la conducta: vida en pareja, ámbito laboral...)

2. Víctima

• Fracaso y dificultades escolares
• Ansiedad anticipatoria
• Fobia en la escuela
• Desarrollo de una personalidad insegura
• Baja autoestima
• Indefensa apresura
• Cuadros depresivos

3. Espectador

• Aprendizaje negativo respecto a su comportamiento frente a situaciones injustas.
• Observación y refuerzo de modelos inadecuados de actuación.
• Falta de sensibilidad frente al sufrimiento de los demás.
• A veces sensación de indefensión similar a la víctima.

Detección

Indicadores de víctima

Conductas de fuga y evitación

• Para llegar o irse de la escuela esperar hasta que no hay nadie, se queda el último
• Rutas ilógicas para ir o volver de la escuela.
• Absentismo escolar
• Aislamiento social evidente en los patios, aulas y calles
• Pasa en casa más tiempo de lo normal, no sale los fines de semana
• Desgana por estar con los compañeros y relacionarse, prefiere estar solo.

Conductas públicas que expresan inseguridad

• Buscar estar cerca de adultos en los patios y lugares comunes de la escuela.
• Buscar “amigos” y compañeros de juego de menor edad.
• Se coloca en lugares del aula alejados de los demás

Conductas de ansiedad y estado afectivo-emocional

• En algún momento llora y demuestra dolor físico o psíquico: tristeza, humor inestable, irascibilidad, ataques de ira injustificados, finge dolor para evitar algunas situaciones o entornos.
• Somatizaciones diversas: pérdida del apetito, vómitos...
• Problemas de ensueño
• Nerviosismo
• Regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, infantilización, dependencia...)

Conductas problemáticas

• Adopción de un rol de “bufón” continuas campesinadas e incluso provocaciones: cogen dinero y objetos de casa para saldar deudas existentes.

Rendimiento académico

• Muestra dificultades de atención y concentración en las labores escolares: descenso del rendimiento académico.

Otros

• Oculta el origen y le pone nervioso algunas llamadas telefónicas.
• Se queda sin bocadillo, hace tareas de los demás.
• Presenta señales de agresión física (ropa rota, marcas corporales...)
• Le faltan cosas en el estuche (sus materiales)
• A menudo se encuentran en el tirados por el suelo, escondidos o estropeados.
• Carteles y pintadas con insultos y amenazas en torno a la escuela o barrio.

Precaución

• Las relaciones de los alumnos cuando no hay profesores (pasillos, comedor, patio).
• Pintadas en los WC, patios.
• No participación habitual de un alumno en las salidas de grupo.
• Dar importancia a los insultos o risas hacia determinados alumnos.
• Alumnos que de repente presentan absentismo escolar.
• Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes (por su forma de ser o aspecto físico).
• Cuando un alumno se queja de que le roban cosas (a menudo le falta material).
• Alumnos que presentan cambios el estado de ánimo sin causa aparente (tristeza, se muestra poco comunicativo...)
• Alumnos que presentan escasas o nulas reacciones con sus compañeros (aislamiento social).
• Evidencias físicas de agresiones.
• Quejas somáticas constantes del alumno (dolor de cabeza, dolor de estómago...)
• Variaciones del rendimiento escolar.
• Quejas de padres que el alumno no quiere ir a la escuela.

Intervención

Educadores

• Los adultos moldean y guían las actitudes y conductas en las escuelas.
• Responsables de velar por la seguridad del alumno.
• Tienen una alta probabilidad de ser los primeros en detectar las distintas situaciones de abusos.
• Tienen la responsabilidad moral y profesional de atender a las demandas socioafectivas del alumno.
• La indisciplina y la violencia que pueden generarse en las escuelas, recae directa y negativamente en el desarrollo de su labor profesional.
• Pueden ser parte directamente implicada del problema cuando dan agresiones.
• Son los primeros adultos a los que puede acceder el alumnado de riesgo.
• Son conscientes como colectivo, de las dificultades que encuentran por mantener en sus escuelas ambientes de buena confianza.

Conductas

• Comportamiento pasivo (no defender los intereses, huir de la situación).
• Comportamiento agresivo (defender nuestros intereses sin respetar a los demás).
• Comportamiento asertivo (responder tal y como querer pero sin herir, mostrarnos agresivos o defendernos de nada).

Técnicas instrumentales

• Técnica de reestructuración cognitiva.
• Técnica autoinstruccional.
• Entrenamiento en asertividad.
• Técnica de relajación.
• Técnica de resolución de problemas.
• Dilemas morales.
• Entrenamiento de la empatía.
• Técnicas de prevención de recaídas.

Modelos de intervención

1. Agresor

• Constructos deficitarios (pensamiento rígido, autocontrol emocional, relaciones interpersonales, pensamiento deformados, empatía, valores).
• Modelo de intervención general (abordaje desde la orientación cognitivo-conductual, análisis funcional ABC, tres niveles de respuesta: motora, cognitiva y emocional).
• Técnicas instrumentales.

2. Víctima

• Constructos deficitarios (relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, pensamientos deformados).
• Modelo de intervención general (abordaje desde la orientación cognitivo-conductual, análisis funcional ABC, tres niveles de respuesta: motora, cognitiva y emocional).
• Técnicas instrumentales.

3. Espectador

• Constructos deficitarios (empatía, desarrollo en valores, relaciones interpersonales).
• Modelo de intervención general (abordaje desde la orientación cognitivo-conductual, análisis funcional ABC, tres niveles de respuesta: motora, cognitiva y emocional).
• Técnicas instrumentales.

Prevención

• Mediante charlas a alumnos, padres y profesores.
• Análisis y evaluación del fenómeno en la escuela.
• Educar en valores y habilidades sociales desde primaria.

¿Cómo mejorar la autoestima?

Se deben tener en cuenta estos aspectos:

• Sobregeneralización
• Designación global
• Pensamiento polarizado
• Autoacusación
• Lectura del pensamiento
• Falacias de control
• Racionamiento emocional

Ejercicios para mejorar la autoestima:

• Darse autoinstrucciones positivas.
• No generalizar.
• Centrarnos en lo positivo que tenemos.
• Hacer consciente de los logros alcanzados.
• No compararse.
• Confiar en sí mismo.
• Aceptarnos a nosotros mismos.
• Esforzarnos por mejorar.

¿Cuándo se descubre el Bullying?

• Intervención individual (con el agresor, la víctima o el espectador)
• Intervención grupal (grupo clase u otros: educando en valores, entrenando habilidades sociales y asertividad, mejora del autocontrol, mejora de la autoestima, resolución de conflictos).